有关“技教育 SCIENOE＆TECHN0L0GY 匝圆任务驱动”教学法在高校计算机教学中的研究与应用

　　摘要：计算机课程是以实践为基础的应用类课程，最终的教学目的是使得学生具备基本的计算机操作和使用能力，尤其是利用计算机解决实际问题的能力。因此计算机教学重在实践而不是简单的理论教学。在教学中如何切实提高学生的实践水平和创新能力，是高校教师除了传道、授业 解惑之外还要思考的重要问题。本文终结了多年计算机基础教学实践经验，对如何实施“任务驱动”教学法和实施后的效果等方面进行了探讨 总结。
　　关键词：计算机教学 任务驱动
　　计算机课程的教学，有着理论和实践相结合、操作与应用相结合的鲜明特点、因此采用合适的教学法是计算机教学中需要重点考虑的问题，笔者在多年的教学活动中，研究并尝试使用“任务驱动”教学的方法，收到了一定成效。
　　何为“任务驱动”教学任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。本质是通过任务来诱发、加强和维持学生的成就动机。
　　任务作为学习的桥梁，驱动学生完成任务的不是老师也不是任务，而是学生本身。即学生的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的动力系统。因此任务是以成就动机的产生为宗旨的，通过任务内驱走向动机驱动的过程。在实施的过程中，教师引导学生、循序渐进的完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题、应用计算机处理信息的能力。
　　“任务驱动”教学法的实施和评价“任务驱动”教学法在教学内容安排上，不再是以知识点为线索，而是根据学生的能力以任务为线索、以子任务为模块，教师精心组织教学，特别是所讲的知识要点，使学生做到学以至用。
　　任务的设计首先，分析教学内容。
　　教学内容必须是以教学大纲为指导，对其进行分析。确定学生所要掌握的知识点，接下来分析知识点间的关系是平行关系，还是前驱后继关系。这对任务设计是十分重要的。例如程序设计语言课程，变量和常量就是一个平行关系，先讲哪一个都可以；而欲讲循环结构就必须有顺序结构和选择结构做基础。
　　其次，分析学生。
　　分析学生已具备的知识，以便在设计任务时突出重点，避免旧知识重复累赘。
　　例如在讲解面向对象程序设计时，对于结构化程序设计语言基础就可以一带而过，重点讲解控件菜单设计等。针对不同水平的学生应该进行不同的任务设计，避免有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况发生。
　　分析教学内容的重点、难点，从而确定哪些内容学生容易掌握，哪些内容需要给予指导。例如：学习Java程序设计时，虽然学生学过C语言，但对于Java中的类的概念，应详细讲解，才能使得学生融会贯通。
　　分析学生在学习过程中可能遇到的问题，例如图形图像处理中涉及到色彩学，美学以及构图学的知识，学生只有掌握了这些知识才能有优秀的作品，避免以点盖面，以个人爱好主导设计。
　　最后，确定教学目标。
　　根据教学内容和特征确定教学所要达到的目标及每一个知识点所应达到的水平。例如：数据库课程，在学生学完结构化查询语言后，任务El标就是对数据库的增、删、改、查等操作。
　　合理的任务设计，能够使学生明确学习目标，紧紧围绕目标进行创造性的学习。
　　激发学生兴趣，学生有了兴趣才能形成良性循环。学生在不断的遇到问题，解决问题，维持成就动机，用自主参与的学习方式掌握一个个知识点，最终形成知识体系。
　　任务设计原则任务要涵盖教学内容的绝大多数知识点。
　　任务要与学生的生活或兴趣密切相关。
　　任务要有层次性，难以程度适中，为学生留出创造性的发挥空间。
　　任务要有明确的可操作性，在当前教学条件下能够完成。
　　笔者在面向对象程序设计当中设计一个任务：编制一个简单的俄罗斯方块游戏。
　　取得了良好的效果。
　　评价在任务驱动教学法实施过程中，评价是非常重要的环节，教室在评价中应注意以下几点。
　　注重对学习过程的评价。
　　对任务结果的综合评价，从技能、思维、科学性等，综合角度进行评价，引导学生举一反三。
　　对学生所学的知识进行展望。从将来的工作，科研等方面进行憧憬，以增加学生的信心和兴趣。
　　计算机课程是比较抽象的一门重要的学科。理论性强、专业术语多，比较难懂。部分同学看到程序就会有“头疼”的感觉。而教师应该从中给予适当的指导，消除畏难情绪。学生为更好的完成任务，博览群书，充分利用网络资源自主学习或与教师积极探讨，最终养成创造性学习习惯，真正做到了教学相长。
　　结语任务驱动教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的教学方法，它打破了传统教学方法中只注重学习过程的循序渐进，忽略了学生个体差异的老套路，不在按照教学内容的从易到难的顺序，通过任务驱动教学法的实践，教师不在完全是传统课堂的主角，除了向学生传授知识，更重要是的教学生如何学习。大学之学，不再是传统的学习，更重要的是学习方法和思想。进而将教师的知识变成学生的知识，使学生的知识转化为能力。
　　“任务驱动”教学法实施过程中要避免产生误区：学生将“学习”误解为应付任务，在当代大学中，这种情况屡见不鲜。任务驱动教学在某种意义上不可能排除被动，如何有效的激发嘘声的主动学习热情、挖掘学生的能力是任务驱动教学法要解决的最终问题。
　　通过对2004级、2005级、2006级和2007级届学生部分班级实施任务教学取得良好的成效，不仅在期末的成绩上高于其他班级，在过级率和动手能力上也强于其他班级。任务驱动教学法在我院计算机教学中的实施是成功的。此教学法在设计和实施中还有更广大的完善空间，有待于每一个高校教育工作者研究和改进。

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